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做一名历史教师的三个阶段

时间:2021-03-16 10:04:06 | 作者:张建峰

有一次,一位刚上过历史课的老师问我:我应该怎么上历史课?我甚至不假思索地说:第一境界是划线背下来;第二境界是拓展;第三境界是融合。

回答完后,我又觉得太仓促了。仔细想一想,应该说是三步走,哪个更合适。

过去,很多人认为历史教学就是让学生读书、画线、读书、背书,让学生背出该背诵的内容,即使已经上完一课。事实上,这只是一个初级阶段,应对教学任务的完成。然而,这对学生的全面发展是极其不利的。首先,学生对历史学习缺乏兴趣,历史原本只是丰富多彩的,在老师的机械画画、读书、背书中逐渐丧失了学习兴趣。学生学习历史只被老师的尊严所逼迫,家里失去了学习历史的主动性和积极性。怎么能这样研究历史呢?这不应该是学生们期待的历史课。但在过去,大多数班级都是这样。

随着新课程改革的推进,我的历史教科书越来越薄,一些历史事件的前因后果介绍不是很清楚。对于学生来说,仅仅通过讲解课本上的知识是很难知道原因和后果的。每一件历史事件的发展都有其深刻的原因,教材中孤立、略零散的历史事件需要教师进行必要的补充。让学生了解每一件历史事件的发展都有其原因,很多历史事件其实是相互关联的。特别是在添加和介绍历史事件的前言时,很多学生喜欢听。例如,在吸取1894-1895年甲午战争的教训时,又加了一句,日本和中国一样,面临着成为半殖民地半封建国家的命运,但通过改革走上了资本主义道路,然后走上了对外侵略扩张的道路。引言失败的原因是,当时的日本天皇一天只吃一顿饭就能造一艘军舰,慈禧太后挪用海军经费庆祝她的生日,这可以再加上一个故事。如果你把它们相互比较,胜负就一目了然了。学生们非常喜欢听这方面的补充内容。当然,补充内容还应该包括记录当时事件发展的史料,也就是我们通常所说的史料的内容。这也是你在考试中经常要参加的。特别是,我认为补充实质性问题是非常必要的。一是经常考试,二是让学生从另一个角度看历史(可能是从历史讲解员的角度,也可能是从党到历史事件的角度)。通过从与教科书介绍完全不同的角度来看待历史事件的发展,学生可以更深入地了解历史事件的发展。

在学习新课程或复习的阶段,我们经常会遇到需要整合知识的情况。比如,在学习一节课的时候,有时前后的内容会融合在一起。(这种情况在精品课程评选中经常出现)。有时内容会前后连接。比如,在研究明代刻板文字时,很多老师都会联系到他们之前学过的科举制度的诞生。这是一个整合的例子。当然,使用频率最高的是在复习初三历史的过程中。一个项目,一个项目评审,是一个非常典型的整合情况。此外,这也是一个经常考试的地方。今天的考试,特别是后面的材料题,不再是简单地考一节课的知识点,而是融合了几节课的内容,甚至将中国历史和世界历史的内容穿插其中。

这三个阶段应该是渐进的。对于初学者来说,经历第一阶段是正常的,但时间很短;第二阶段和第三阶段需要经常交叉使用。现阶段,单纯的讲授课本知识已不能满足学生的学习需要,不能适应时代发展的需要,需要我们的老师精心备课,使历史成为一门真正意义上的课程。

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